为什么有的学生没有正确的学习办法呢？这是受多方面要素影响的。当然，一个人的智力水平会对办法的构成有影响，智力水平高的学生更容易构成科学的学习办法。但在现在的中小学中，学生的智力水平区别都不太大，因而，它对办法构成的影响是有限的，学习办法不妥的原因主要还是在一些非智力要素上，如知道水平、动机水平、意志情况等。

　　以上原因分析是从学生个别出发的，是构成学习办法不妥的内因。除此之外，还有来自教师、家长。同学等各方面的外因都对学习办法的构成产生影响，也都是构成学习办法不妥的可能原因。

　　(一)对学习办法的重要性知道缺少

　　不少学生在办法上听其天然，看不到科学学习办法的作用和意义，没有尝到正确办法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研讨和掌握先进的学习办法。

　　(二)对学习特色知道缺少

　　前面讲到学习办法具有习惯性，其中一个方面就是要习惯各阶段、各学科的学习特色。这就需要学生对目前的学习有明确的知道，在此基础上，才能构成科学的办法。

　　较大的改变——初中的课程内容相对简略，进入高中以后，所学知识更加笼统、深入；初中生的学习对老师依赖性大，老师辅导也很具体，而高中生的学习则有更多的自主性和独立性。若是学生看不到这些改变，就有可能构成办法的不习惯。

　　外语学习的特色——学习一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记外语单词又是一种机械记忆，这就和其他科目构成了区别。学习数学的办法就不习惯于外语学习。

　　(三)对自身的情况和条件知道缺少

　　学习办法除了要习惯学习特色外，还要习惯个别特征。

　　学习情况——有的学生由于成果不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为个人一无所长、无可救药。也有的学生由于学习杰出而目中无人、自以为是，看不到个人的缺点和缺少。这些不客观的知道会使学生在运用学习办法的时候发生失误。如自以为是的学生在制定学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

　　特性特征——每个人的能力、气质、性格、身体情况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的特性。属于“百灵鸟型”的，可多使用白天；属于“猫头鹰型”的，可多使用晚上。

　　(四)学习动机缺少

　　动机缺少的学生没有学习动力，缺少学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习举动完全是一种被迫的应付。表现在办法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习办法的兴趣。因而，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九办法不妥。

　　(五)意志薄弱

　　掌握和运用科学的学习办法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经构成习惯的学习办法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学办法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而功败垂成，构成有目标无结果，有计划无举动。在学习上跟着感觉走，天然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因而，学生在运用科学学习办法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提示，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

　　(六)缺少辅导与训练

　　绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习办法的辅导与训练，对什么是科学的学习办法缺少明确的知道，在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习办法，也大都是走了很多弯路之后构成的，并且是零散的。科学的、系统的学习办法很难在学习中天然而然地构成，应该接受专门的辅导与训练。因而，有条件的学校应开设有关的学习办法的辅导课。作为学生个人，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立个人的学习办法体系。