第一单元共计有四篇文章：《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。从内容来看，本组教材就是以感受大自然为专题编排教学内容的。从目的来看，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。（以上选自人教社《教师教学用书》） 

但我个人觉得，这些目标的达成对于孩子来说是有不小的难度：因为按照孩子阅读的习惯来说，这几篇文章从体裁上来说，偏向于散文。这样的文体，因为缺乏故事性情节，偏重于个人情感的抒发，学生对其的喜欢程度是不高的。教学前，我特意询问学生，在做完“KWL表”后，你对这四篇课文的喜欢程度如何？结果让我惊讶：喜欢的1名；“无所谓”的和“不喜欢”的学生基本上可以平分秋色。询问原因，学生归纳了这样几点：1.觉得无趣；2.语言够优美，但是感觉无用；3.觉得好多词语句子太美了，跟自己的水平相差很大。等等。我们可以从中看出这个单元实际情况与孩子的需求是有一定的距离的。当然也有部分学生也表示，因为这些语言难懂，所以特别想学会。

因此，在教学的时候，我不得不调整此类文体教学的统整方向：如何利用课文呈现的这些语言材料。

首先我制作了一个音频文件，里面隐含了大概26种音效效果，包括人声、动物声、雷声、雨声、枪战声、警报声等等。

教学历程大概是这样：

第一课时：1.询问对第一单元四篇课文的看法，主要从喜欢与否的角度；2.回顾绘本摄影绘本《冬芽合唱团》，比较这个绘本语言与课文的差异；3.第一次播放制作的音效，要求学生闭眼聆听；4.尝试让学生用自己的语言来描述自己听到的声效；5.启发学生反思：我可不可以用四篇课文的某些语句来帮助我描述？（中间第二次播放音效）6.交流讨论：我找的是哪些语句？7.思考：还有哪些音效我无法找到可以帮助自己描述的语句？

第二课时：1.下发林芳萍的文章节选《下雨的时候》（赵镜中先生选文，文章后面有附文）；2.实作：我可以从这篇文章又可以找到什么语句来帮助我描述听到的声效？3.第三次播放音效，要求标记自己听到的声效数量，只需标记数字，如1．2．3等；4.第四次播放音效，要求填写大概听到的是什么声音，如“1．小孩哭声”等等；5.依次筛选哪些声效已经找到可以范例的句子，哪些还没有？6.布置作业：寻找书中或者老师没有提供的可以帮助自己描述声效的语句。

第三课时：1.交流自己寻找到的语句；2.引导学生反思：我们找到了这么多的语句，这些语句可以合起来成为一篇短文吗？如果不能，我们跟课文的四篇文章缺少了什么？3.引导学生再读课文，思考：课文跟我们寻找到的语句的差异？（实际教学效果中，学生找到了主题、顺序、过渡、联想）；4.引导孩子反思：如果我们加上这些，是否可以形成一篇文章？

第四课时：1.揭示我们与课文的差距：图像连接；2.讲解课文的图像连接：每篇课文都是由哪些画面组成？【这是接触课文或者说讲解课文最重要的地方：因为这个环节将所有的内容线索全部连接起来】；3.引导学生反思：作者现实看到的和呈现在文章中的差别：数量的角度、写作目的角度；4.第五次播放音效，再次要求学生闭目聆听；5.引导学生交流：我的头脑里有几幅画面？6.引导：怎么把画面连接起来？7.作业：习作，根据音效、头脑中图像形成一篇想象文。【实际效果中，孩子是完全理解这个意图，有孩子给自己的文章命名《最后的一天》，有的是《孤楼惊魂》，有的是《半夜雷雨》等等】

当然，实际的作文效果还需要学生今天完成的情况才可以确定。